A seleção desses exemplos não seguiu critérios de representatividade da experiência no cenário nacional. Apenas trouxemos alguns dados já disponíveis em uma pesquisa de âmbito nacional, cujos resultados ainda não foram integralmente divulgados. Porém, outros projetos de repercussão nacional merecem ser conhecidos:

		Ultrapassando fronteiras - Programa Bairro-Escola – Nova Iguaçu / RJ: Sites: www.bairroescola.novaiguacu.rj.gov.br e http://www.novaiguacu.rj.gov.br/bairro_escola.php Devido à problemas de visualização e navegação do site da experiência Bairro-Escola de Nova Iguaçu, e para não perdemos a oportunidade de conhecê-la, indicamos a leitura do seguinte material sobre a experiência e, também, sobre outras experiências de educação comunitária: http://www.unicef.org/brazil/pt/bairro_escola.pdf - Programa de Educação em Tempo Integral de Apucarana / PR Site Vale lembrar que o Texto Referência do MEC sobre Educação Integral (Série Mais Educação) apresenta uma visão sintética desses projetos.  Site: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cadfinal_educ_integral.pdf. Também vale conhecer o relatório final da etapa quantitativa da pesquisa, o qual apresenta resultados gerais sobre as experiências de jornada escolar ampliada no Brasil: Disponível em: www.mec.gov.br/maiseducacão e aqui.

A análise desses exemplos, bem como a dos resultados gerais da pesquisa, evidencia que:

a) Se “educação integral” é um conceito que remete, como temos visto ao longo do curso, à formação do sujeito em suas diferentes dimensões, a definição de quais são essas dimensões ou de quais são as dimensões prioritárias a serem enfatizadas na formação varia de acordo com cada contexto. Assim, em um determinado contexto se enfatiza a educação ambiental; em outro podem ser mais focalizadas as práticas esportivas e artísticas; e, em outro, a perspectiva comunitária... Portanto, o diagnóstico do contexto local, de suas demandas e suas potencialidades formativas, é fundamental para construir um projeto de educação integral coerente com a realidade em que se desenvolve e que possa efetivamente fazer sentido para os sujeitos envolvidos.

b) Nas diferentes práticas e propostas, verifica-se a centralidade da escola como instância formadora e articuladora do projeto de educação integral. Entretanto, trata-se de uma escola que pode se organizar:

- compondo diferentes tipos de currículo, a partir das dimensões focalizadas e da maior ou menor integração entre as atividades que preenchem a jornada educativa oferecida...
- de várias formas diferentes em relação ao formato das atividades propostas: aulas, oficinas, projetos, grupos de trabalho, comissões...
- congregando, em maior ou menor escala, diferentes tipos de atores no papel de educar: professores, monitores, agentes culturais, educadores comunitários, educadores sociais, estagiários...
- articulando diferentes espaços, em diferentes proporções e de diferentes modos: espaços da própria escola e espaços da comunidade, do território educativo...

- compondo tudo isso em diferentes desenhos do tempo educativo: jornadas integrais de 9 horas diárias, jornadas ampliadas de 5, 6, 7, 8 horas, jornadas variáveis de acordo com o tipo de atividade escolhido... tempo-atividade de 50 minutos, de 1h. e 30 min., tempos que podem não ser fixos, resultando das necessidades de trabalho... jornada organizada em turno x contraturno, com aulas regulares no primeiro e oficinas ou projetos no segundo, ou jornada ao longo da qual todas as atividades se dispõem de modo intercalado...